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地理教师教学机智例谈

2018年03月09日 09:50  点击:[]

教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养,是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的,是一门教学的艺术。在新课改理念下,是我们广大地理教师教育教学过程中应时时处处反思的问题。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
/钟应松海盐高级中学
最近,我读了加拿大教育家马克斯•范梅南的《教学机智—教育智慧的意蕴》一书,我学习懂得了更多的教学机智。如“机智保留了孩子的空间,成长和学习需要空间;机智保护了那些脆弱的东西,孩子的脆弱性软化了成人;机智防止伤害,要使伤害变得可以忘记;机智将破碎的东西变成整体,机智使伤口愈合;机智使好的品质得到巩固和加强,对孩子信任就是给孩子以力量……”这些话语犹如一缕缕春风,不只是温柔地吹过我的脸颊,更是温馨地吹进我心田,让我欣喜地阅读着,用心理解着,并不断地反思、学习着,深深体会到,作为教师,我该懂得更多的教学机智。那么,什么是教学机智呢?所谓教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养,是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的,是一门教学的艺术。
说到教学机智,我不禁联想到发生在我们生活中的事例。
“塔里木河,泥沙淤积,形成了地上河”
有一次,一位第一层次的老师上公开课,课题为荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例。由于教师准备得很充分,课堂上师生的交流,学生的活动比较活跃。在活动教学中,老师给出了这样一个题目,从地理位置、地形、气候、河流和植被等方面,分析我国西北地区的自然地理特征。学生甲回答:“我国西北地区的地理位置,西北地区深居大陆腹地,离海洋远。”学生乙回答:“我国西北地区的气候,干旱、降水少,日照时间较长,大风频繁。”学生丙回答:“我国西北地区的河流特征,由于水土流失严重,塔里木河,泥沙淤积,形成了地上河。”这个学生回答得很流利。此时,班上有些学生哄堂大笑,学生的回答让上课老师诧异,老师有点尴尬,因为备课时根本没有想到学生会这样回答,老师无言冷漠,说了一声,“请坐下。”听课的老师们也笑了……老师又叫了一些学生回答,我国西北地区的河流特征,植被等。
转头再去看那位女生,她的脸红红的,显然她充满了失败感……其实,遇到这样的问题很简单,只要对学生说:“形成地上河是黄河,塔里木河是不会形成地上河的。”就可以引导学生再次回答。
说实在,我们在地理课堂上,由于种种原因,会经常遇到类似情况。为此,作为地理教师,课前要有充分的预设,针对不同的问题,采取相应的对策。同时要加强学习,不断积累教学经验,巧妙应对教学中的“非预设生成,”把“非预设生成”转化成有用的课程教学资源。这个事例中,教师的行为是教学机智吗?我认为不是教学机智。
“水田也是湿地”
不久前,我听了一节公开课,课题是,湿地资源的开发与保护——以洞庭湖为例。老师经过精心的准备,课堂上,学生的发言比较热烈。在这节课的最后,老师安排了一个活动教学,辩论:围湖造田的利与弊。将全班学生分成正方队和反方队。
老师说,辩论开始。
正方队的学生说,如洞庭湖区,围湖造田带来洪涝灾害及环境恶化,对湖区社会经济的发展带来很大的负面影响。我们认为,围湖造田弊大于利。
反方队的学生说,如洞庭湖区,人口增长,人口稠密,人均耕地少,围湖造田能扩大耕地面积,增加粮食产量。粮食产量的增加,对湖区的社会经济的发展有一定的好处;增加了人们的粮食口粮,将一部分粮食投入市场带来经济收入。我们认为,围湖造田利大于弊。辩论十分激烈……
反方队的学生说;“围湖造田,水田也是湿地,我们认为,围湖造田,利大于弊。”顿时,教室里一片哄堂大笑,可能讥笑正方队学生输了……
短短的一个插曲,引人深思,反方队的学生说;“围湖造田,水田也是湿地。”课前老师的预设,也没有想到……课堂上,师生、生生的交流,能培养学生的创新思维能力。假如正方队的学生或老师思维足够敏捷,也可以这样巧妙地回答,虽然水田也是湿地,但湖泊与水田的功能有显著差别。这样,通过辩论,很显然,围湖造田,弊大于利。这个事例中,教师的行为是教学机智吗?我认为也不是教学机智。
“布局错了”的工业区
最近,我听了一节地理课,教学内容是“工业区位因素与工业地域联系”,是第一课时。教师从现实生活的实际引入新课,课堂上民主氛围浓厚,师生平等对话……让学生感到地理课很真实,活动内容学以致用,真是其乐无穷。其中一个教学片段,令人回味。活动教学时,教师用多媒体展示风向频率图与工业区的布局,要求学生分析图,说明在工业布局中,工业区与居住区的关系。面对活动教学中学生“生成”的错误,你想,一般地理老师怎么处理呢?
老师A某:哎!你又错了,应该说,工业区应布局在最小风频的上风向。一声哎的叹息声,加上否定式的点评,让学生多难过。
老师B某:你仔细想想,工业区应处在与常年盛行风向垂直的郊外或处在最小风频的上风向,这样的说才对啊。命令式的口气,让学生心里充满了挫折感。
老师C某:你是一个十分聪明的学生,但可能是粗心了造成错误。让我们看图分析一下……是不是工业区应放置在最小风频的上风向呀!这里的教学仅仅成了告诉。
凡此等等,我们不可否认,大部分地理老师是这样处理的,对学生的学习造成了一定的不利影响。那么,怎样处理学生活动教学中的错误生成是妥当的呢?说到底,没有标准答案。让我们来看看这位第三层次老师的风采吧,希望对老师们有所启示。
这位老师用期待的目光望着学生,“你能在风向频率图上找出最小风频吗?”学生看图,很快认识到了自己的错误。“其实,你也是个聪明的学生,现在,让大家一起来想一想,假如工业区真的布局在最大风频的上风向。这里的居民区将受到什么影响?”老师因势引导,提出了一个新的问题。让学生思考回答。学生议论纷纷,有的说,大气污染,会影响居住区;有的说,居住区环境恶化,有的说,居住区可能会下酸雨……面对学生热烈的讨论,老师悉心地倾听,合理地点评,活激活动教学中学生的创新思维。我们回过头来冷静思考,这堂课上老师的高明之处是让学生自己发现了错误,从而获得了新知。更令人叫好的是,老师结合教学内容,把活动教学中的“非预设生成,”巧妙地转化为新的课程教学资源。不仅让学生认识其错误,而且还培养了学生的发散思维和创新思维能力。这个事例中,教师的行为是教学机智吗?我认为是教学机智。
学生李某没完成作业
老师王某,叫学生李某到办公室来,老师王某与学生李某先拉起家常,师,你家里有几个人?生,有四个人,我爸妈,还有奶奶;师,你爸在干什么?生,我爸在镇上开厂;师,开什么厂?印染厂,他是厂里的厂长;师,那你妈呢?生,在印染厂里当会计;师,生意好吗?生,生意很好……随后,老师王某了解了没完成作业的原因,微笑地对学生李某说,还对作业中的一道题目作了提示……面对学生作业没完成,一般的老师如何处理呢?
老师A,你怎么没完成作业,今天下午给我完成作业,命令式的口气,让学生多难为情。
老师B,哎!你作业又不完成,到办公室来,把昨天的作业完成。哎!这叹息声,让学生心里多难过。
老师C,你的作业呢?你把作业纸又丢了吧!瞎猜的口气,令学生多反感。
凡此等等,我们不可否认,大部分老师是这样处理的,对学生的学习造成了一定的不利影响……前面提到的老师王某的处理方式,令人叫好,从拉家常到作业,老师平易近人,师生关系融洽,教师王某的行为,是一种真正的教学机智。
说白了,教师的教育机智并非是天生的,而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的,是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现,是教师掌握了高超的教育艺术的表现。因此,作为一个教师,应懂得更多的教学机智。要善于因势利导处理教学中的偶发事件,学会用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术。  

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