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浅探高中化学“翻转课堂”的应用

2018年01月23日 10:40  点击:[]

 

浅探高中化学“翻转课堂”的应用

 

徐州市第五中学蒋荣来  

 

要:翻转课堂是目前越来越热的教育理念,实现了知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。这种教学理念对于提高学生自主学习能力和享受个性化指导有着一定的作用,真正做到以人为本,值得高中教学工作者重视和研究。
   
关键词:高中化学教学翻转课堂微视频自主学习个性化学习
   
现如今,学习方式的一再变革让课堂教学更多地呈现出主体间平等的对话和互动。2011年,翻转课堂的提出引起了广大教育工作者的关注,从发展趋势来看,以学习者为中心,基于云端的移动学习、在线课程学习等必将成为未来学习的主流模式。
   
一、翻转课堂的优势
   
在翻转课堂里,教师由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者,学生的主体地位得以充分体现,由原来的被动接受变为主动研究。学生可以自由地根据自己的实际情况安排学习的时间和方式,实现随时随点地自由学习;可以自主地选择适合自己的学习内容和形式,以及适合自己的学习节奏和难度,让所有学生得到个别化的指导,保证学习的全员参与,这让师生从原有的从属关系转向平等的互动伙伴关系,更容易让学生产生尊严感和成就感,增强课堂教学效果。
   
二、翻转课堂在化学教学中的应用
 
(一)课前微视频的拍摄。教学微视频是教师根据课程标准、教材和教学实践经验,剖析学习过程中的重难疑点、实验操作等,制作好相应的PPT或操作演示,配合讲解录制成一个个515分钟不等的视频。高中化学相比初中化学,涉及很多微观世界的知识,如化学键形成、物质的量、晶体结构等,这些都是难以让学生观察到的微观世界,单靠语言和文字描述,学生难以理解。如果通过计算机软件进行动画模拟,就能生动地表现出原子等微观粒子的运动特征,让学生更直观地观察微观世界,更能了解化学变化的实质,让学生既感兴趣又容易理解。又如一些化学实验,受条件和安全因素的限制,无法在课堂上演示,或演示时不能保证每一个学生都能观察到现象。这时就可以通过拍摄实验视频,从多个方位让每一个学生都可以清楚地观察到,取得良好的实验效果。比如一些化工生产流程、硫酸工业制法、合成氨工业,在课堂上是无法演示的,如果只凭教师口头用语言描述,学生印象不深,也难以理解,但是如果通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程,使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产流程,则会收到意想不到的良好效果。将疑难实验做成计算机视频文件在课堂上播放,从听觉、视觉等不同的角度刺激学生的大脑神经,有利于激起学生的学习兴趣,增强其感性认识,获得良好的教学效果。由于实验视频可以反复再现,避免教师演示完毕,学生看完热闹却什么也不知道、不记得,更好地帮助学生掌握课本上的基础知识,尤其是元素化合物知识。
   
教师可将拍摄好的教学微视频拷至教室的电脑或上传至教学网络平台,供学生自行下载,并在课前进行预习和自主学习,时间次数和选看内容由学生根据自己的知识基础与情况决定。教学微视频是开展翻转课堂的重要资源,其制作质量的高低是学生能否有意愿开展自主学习的关键因素。但翻转课堂绝不是在线课程,不是学生无序学习,更不是视频取代教师,而是学习节奏和时间均由学生自己安排,有利于培养学生的自主学习能力,是一种真正意义上的分层次学习。教学视频的另外一个优点是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
 
(二)制作导学案,编制自学效果测验题。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下,可制作导学案或学习任务单,精心设计一系列的问题供学生自学时思考,并针对各层次学生,精心挑选自学检测题。学生通过自主看视频,结合导学案,对本节内容进行思考,并根据自己的实际情况选择完成不同难度的自学检测题,通过微信、QQ等通讯平台与同学、老师进行互动交流,了解彼此的收获和疑问,同学之间还可进行互动解答。无论是微视频、导学案还是自学效果检测题,每个学校各个备课组的教师都应团结在一起,充分发挥集体智慧,逐步形成较完善的校本资料。
 
(三)课堂上少讲多学,实现教师个性化指导,合作共赢。新课程注重学生创新探究能力的培养,课堂上,教师可将学生分成小组,共同交流,通过探究实验方案的展示,包括动手做实验进行实验验证,检验课前学习的质量,学生不明白的地方,最后可由教师指导解决,并根据学生的实际学习情况进行适度拓展和延伸。在学生进行独立和互助学习时,教师巡视课堂,给予学生必要的个别指导。学生还可以通过观看答案详解,对自己课前预习自测题中做错的题自主纠错。这种教学方式,真正使教师从传统课堂的知识传授者变成学习的促进者和指导者。
 
(四)自主评价,自主反思。在每一次课堂活动即将结束时,教师都应引导学生对自己的学习活动进行自我检查,判断自己在学习中是否实现了自己所预设的目标。在教师的引导下,学生要把活动过程中的思维方法领悟上升到一定高度,形成自己的认知策略,更好地提高自己的自主学习能力。课后教师可通过建立学生的学习档案,注重对学生学习过程的评价,评价内容可涉及问题的发现、独立学习过程中的表现、小组合作学习中的表现、结果表达、成果展示等,从中教师可以发现问题并不断调整和修正教学策略。
   
三、翻转课堂实施中面临的挑战及启示
 
(一)翻转课堂需要学生在课后花费大量时间,学校应在教学时间安排上予以支持。严格控制作业量,让学生有充分的时间观看视频和完成适量的自测题。教师要教会学生学会利用自由分配的时间,自己掌控学习。
 
(二)教师不仅仅要有信息化的意识,更重要的是要具备信息化的能力。学校应加强对教师信息素质能力的培训,并给予翻转课堂开展以信息技术支持,如提高学校网络速度,构建本校教育云平台,对学生开放学校机房,开放学科实验室,翻转课堂的实施将带来优质教学资源的共享整合。
 
(三)视频可回看、可重复看,为学生的个性化学习提供支持,但是否能保证那些学习态度不端正、学习动力不足、自觉性差的学生,也会自觉学习?大量的通讯设备涌入课堂,学校将如何管理,让其真正用到学习上?翻转课堂要推广,必须首先提高学生的自觉性和信息素养。
   
四、结语
   
可预见,未来的教育一定是在上,信息技术将会对教育带来深刻变革,应用和创新使用新技术,足以为教学和管理带来积极影响。我们要学习别人的改革意识,探索精神,提高自觉投身课堂改革的积极性,并能够学习别人先进的经验,强化课堂教学效果,从而提高教育质量。
   
参考文献:
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张金磊.“翻转课堂教学模式的关键因素探析.中国远程教育,201310):59-64.
   [2]
戴申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作.中学地理教学参考,201310):6-8.
   [3]
王芳.翻转课堂,未来课堂教学模式.中小学电教,20133):20-21.
   [4]
卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思.电化教育研究,20138):91-97.  

 

本文发表于2016.12《课程教育研究》

 

 

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